冷暴力是什么表现女朋友冷暴力是什么表现!

2021年12月30日,参加了《第三届校园欺凌与暴力防治国际学术(线上)会议》。上世纪八十年代始,从派出所到市局机关,数十年从事校园安保工作。工作涉及幼儿园、小学、中学、高校等领域,进行违法青少年帮教、处置校园欺凌暴力与校外干扰等案事件。将体会梳理如下:

前言

欺凌暴力、校外干扰,既有直接暴力,也有冷暴力(网络、图文、语言、孤立等攻击;泼涂墨水、污水,起外号等恶作剧)。对学生造成的伤害,特别是心灵的伤痛,难以抚平!欺凌暴力的噩梦,难以挥之而去!甚至伴随一生影响一生。对于身心成长中的青少年,在将来的学习工作生活中,使之产生自卑、畏惧、偏执;缺乏应有的胆魄,缺失开拓创新能力,为人处世极端化。沦为碌碌无为的生活“机器”,个人丧失了希望,家庭没有了寄托,社会失去了人才。

欺凌暴力是学校师生、家长的困扰,社会的痛点,有效治理是全社会的急切企盼。社会的高度关注,各部门、职能机构,工作措施机制的健全完善。特别是立法机关、教育部门、公安部门等,健全法律、出台措施,进一步有效的治理遏制欺凌暴力。校园欺凌暴力的有效治理遏制,是社会进步的体现,也是法治社会健全完善进步的特征。从而营造一个良好的人文环境,功在当代,利在千秋。

一、顽皮顽劣

顽皮: 是个中性词,是适度的淘气,顽皮的孩子是可爱、淘气、天真、活泼,是小孩子的天性,自己玩的时候不会侵犯别人利益。顽皮的小孩可能到了关键时刻会收敛,会看人眼色,日常生活中也称顽皮为调皮。

主要表现是:①为了引起他人注意,显示自己,通过调皮捣乱引起同学、老师注意,获得一种满足感。②不驯顺;狡猾不易对付。③指耍小聪明,做事不老实。

顽劣: 是个贬义词,是过度过量的顽皮。即顽皮的同时,也造成了别人的受伤,价值观出现偏差,哪怕在关键时刻也会无所顾忌。时常制造恶作剧,造成导致他人心灵或身体的伤害。顽劣是顽固恶劣,是撒泼无赖,强横野蛮,常常对人和事物皆具攻击性、破坏性、专做坏事等等。

顽劣主要表现:穿着奇装异服、逃学网游、脏话多多;有的称王称霸、抢强要财物、对女生行不轨之举、动之骂人打架甚至聚众斗殴、偷盗他人财物等等,一副街头混混小流氓的派头。

在派出所工作时处置一事件。许某,男,15岁,发型怪异、穿着异样皮装、脚蹬高筒马靴。招呼带领一帮(顽劣)学生,经常中午或下午放学时,围站在学校门口,一劫财物二找女生三打架斗殴。该许单亲家庭,学习成绩差辍学,与社会不法分子较多来往,并以此为靠山在学校周边称王,在学生中称霸。

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顽劣不等同于顽皮,是有损名声的。顽皮是天性,顽劣是人性不好的一面。济南俗话说顽皮:“蓑衣”;说顽劣:“坏孩子”。两者的区分主要在度上,有时也体现在具体情况下,顽皮任其失控过度就会转化成顽劣,显现品质的好与坏就到了一个界点了。

一次外孙出言不逊,我严厉的批评他并讲明顽皮与顽劣概念、表现、危害、后果等等。为了使其健康成长,我给外孙布置写一篇作文,题目是《顽皮与顽劣》,让青少年得到更加深刻的教育。过后我问他顽皮与顽劣,八岁的小屁孩,回答得幼稚尚可;认识缺失且很浅薄:顽皮是性格、习惯;顽劣是说脏话骂人、恶作剧。

二、欺凌暴力

教育部等十一部门印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》界定:中小学生欺凌是发生在校园(包括中小学校和中等职业学校)内外、学生之间,一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱,造成另一方(个体或群体)身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。

校园暴力是指在教室内外、学校周边、上下学途中、网络上发生的,以及在其他所有与校园环境有关的情境下发生的暴力行为。按照施害者和受害者类型,校园暴力可分为:学生之间的暴力、师生之间的暴力、校外人员与校内师生之间的暴力。按照表现形式,校园暴力可以分为:身体暴力(包括体罚)、情感或心理暴力(包括言语暴力)、性暴力(包括强奸和骚扰)以及欺凌(包括网络欺凌)。

欺凌与暴力并非两个等同的概念,它们是包含关系,欺凌属于人际暴力,是暴力的一种形态。

校园暴力的范围大于校园欺凌,校园欺凌是最常见的一种校园暴力。其次,校园欺凌具有持续性和反复性,而不包含偶发的侵害行为;校园暴力则不一定是持续、反复的行为 。此外,校园欺凌的行为人不包括校外人员;校园暴力则可能发生在学生之间、师生之间、校内人员与校外人员之间。校园欺凌的受害者是在校学生,校园暴力的受害者极可能是学生,也可能是教师。

三、违法犯罪发展过程趋势演变

顽劣从小学到中学、大学,随着人格的不断健全成熟、价值观的逐渐正向形成,呈现逐步增多;到逐步减少、过滤、淘汰过程。一是由少到多,俗话说:三岁看小,七岁看老,随着年龄的增长,模仿性可塑性强。简单盲动,顽皮显现、顽劣有现,人数增多;二是由多到少,从小学中学到大学,对事物真善美、假恶丑的认识程度,到自我思想意识的不断认知成型。通过接受教育、觉悟提高、思想转化,辨别是非的能力逐步增强,对事物分析判断权衡程度逐步增高,理智多于冲动,顽劣人数逐步减少。三是由轻到重,低龄少儿低年级的少年,从一开始貌似顽皮变为几多的顽劣,随着时间的推移年龄的增大,顽劣言行愈来愈不羁,程度越来越来严重。青少年随着时间的进展、年龄的增大,顽劣趋向违法甚至犯罪。

顽劣人员较多、言行较重的阶段是在初中阶段。

顽皮顽劣特别是顽劣的青少年,需要及时加以教育引导甚至矫治矫正,如不控制其回归正常,较大概率会出现违法、并且随着时间的推移乃至犯罪。

①轮奸案涉及7人,男性学生,其中2人满14周岁被追刑责,5人未满14周岁被少年管教。

②强制猥亵、侮辱案,涉及2人,为女性学生,1人满16周岁被追刑责,1人未满16周岁,免于刑事处罚

③市内东西两高中学生,为争夺同一个网名,约架大打出手。其中一人用尖刀,将另一学生捅至内脏器破裂致死亡。

四、发生轨迹条件原因范围

许多案例中的涉事青少年(包括不良女生),共同点均为顽劣学生,多与校外不法人员有或多或少的交集联系,或内外勾结联系社会不法人员,对学校学生欺凌实施不法行为。

追溯这类学生的轨迹,顽劣→违法→犯罪。一是从小学到中学不学习成绩差并顽劣。二是拉帮结伙打架斗殴称王称霸、欺凌同学,并以此为荣。三是劫要学生财物。四是劫找女学生。五是家庭教育环境氛围不佳。六是与社会不法人员多有交往找靠山。七是沉迷网游浏览不健康网站等。

市区东部某一中学,高三学生王某,男,18岁,学习成绩差、拉帮结伙自立为王、谈恋爱,父亲系有前科经历。期末英语考试时抄袭被老师批评,下课后又发现了其他男生写给其女(同班女生)朋友的情书,感觉很郁闷。于是,第二天早餐时,将“毒鼠强”药末洒在学校就餐点八宝粥内,致二死六重伤的恶劣后果。

环境氛围的影响不可小觑,顽劣青少年出现较多区域,也要在工作中加以重视,做到有的放矢。古人云,近朱者赤近墨者黑。《狼孩的故事》,儿时与狼共存共舞,成人后就变为了狼性舞动的“人”。文化区域与商业区域的不同、科研机构与企业范围的差异、学校与学校之间的差别、完整家庭与缺失家庭的区分、区域内青少年普通话普及率的高低……哲人说:人这一辈子,和什么样的人在一起,就会有什么样的人生。

工作实践中,文化层次较高宿舍区的青少年,及这些单位人员子女,出现顽劣恶性违法犯罪的概率,远小于其他社会单元。这个氛围成长的青少年,学习成绩优秀、成功的概率较大,反之则差异明显。这并非社会阶层优劣等次区分,也不是封建社会的“王侯将相宁有种乎”。这种现象说明,内因虽然是变化的根据,但外部条件的浸淫影响力是非常之大的。

顽劣青少年从小学中学到大学,是逐步减少也是过滤淘汰的过程。表现为法制意识淡薄,不学习成绩下滑,放任自己自暴自弃,进而又寻求自我价值走偏。受到较大多数人的冷落时,甚至抛弃后,为了所谓的树立行为形象面子、充实满足自己,剑走偏锋以结交社会不法人员为靠山、劫取财物、找女学生、拳头硬称王称霸,来找高大上存在感。至于将来无从考虑,目光短浅走到哪里是哪里。富裕家庭的孩子吃老本啃老爹,中等家庭的孩子无志向随波逐流,低收入家庭的孩子跟班呼隆,走一站晕一程。总之都失去了正确的价值取向、人生方向,成了与时代、与社会背道而驰的人。

是日,在一路口处等绿灯待通行,见一男一女两学生模样,在推销玩具物品。女生不知是不经意间,还是已走过路口,抬头一看是红灯信号,随走随说到,过去吧。过了路口,女生对男生自嘲说,不好意思,公民违法一次。接着又说到,不对,是违纪一次。不知是该可笑,还是视可悲,法制观念淡薄,法治原则混淆。

今年春、夏,两起欺凌暴力案件视频,整个画面惨不忍睹,令人发指!痛心!愤慨!

某市9个学生暴殴一未成年人,其中一女生和俩男生用手机录像,多人参与对未成年人的头、身体的拳打脚踹,并且用重力拳脚相加暴殴。

某区四名男学生中,有一名穿黑T恤的几次将男孩抱起举过肩重重砸下,男孩的头差点被磕到水泥地面,其他皆上前用脚踢踹。

五、应对欺凌暴力专家老师家长学生观点

1、公安部李玫瑾教授:引导他们正确地保护自己。事先告诉孩子,如果受欺负了,一定要先保护好自己的安全,必要时可以需要出手反击,比如自己受伤或者对方采取过分行为时。

学会寻找父母的帮助。其实,6岁以前的幼儿,还没有成熟的语言和自我控制,以及如何解决矛盾的能力,不过一定要懂得寻求帮助,不能忍气吞声。

同时,在孩子寻求帮助时,家长一定避免说”为啥不欺负别人,光欺负你”、”忍忍就好了,等以后再出气”等类似的话,这样会让娃失去安全感,充满无助感,进而不敢反抗。

①培养其独立人格,建立自信心,敢于说”不”

心理学认为,孩子自一岁以后,就已经产生独立的心理。皮亚杰的自我建构理论也认为,个体心理独立发展最初都是先从认识独立的自我开始的。因此,父母一定要把握住关键期,培养其独立自主的意识,充分认识自身,促进其自我认同感的建立,从而拥有信心和勇气来保护自我,面对危害自身的行为,敢于拒绝。

②提高其解决矛盾的能力,促进其社会性的发展。

李玫瑾教授说,要让孩子知道,什么事情不能做,越有力量越不能欺负比你弱的。不论是施暴者,还是受欺负者,都是由于缺乏社会性行为的锻炼而引起的。他们不懂得怎样去沟通和表达自己的需要,也没有尊重他人和自己的意识,因此很容易发生冲突。如果能够提高孩子解决矛盾的能力,则能促进其社会性的发展,从而减少欺负事件的发生。

2、一位家长说:我儿子曾经遇到一个优秀班主任,在开家长会时,一直强调在学校存在霸凌者,老师不可能时时刻刻都能监管,首先要做到的是让自己孩子强大,不惹事,但是一定不能懦弱,别人打你,一定要还击,你如果不还击还有下次,下次……你将是他欺凌者的对象。虽然不符合教育话题,但是作为一个负责任的老师我是赞同的。对上述观点,持基本赞同意见,对欺凌行为要学会正确、得当的说“不”。

3、实践中,与中学生、大学在校生、大学毕业生,交流了解反映情况。多数人选择了忍让,少部分人告诉了老师、家长或报警。少数人采取以暴止暴,但如果对方过于强势,也只好认怂。也有以暴制暴的案事件,给双方家庭个人造成、带来不可挽回的伤害和损失。

忍让、不告诉老师家长、不求助不报警的原因,一是怕老师漠视或管理不到位、怕家长责骂。二是怕告诉老师家长或报警后,会招致更严重的欺凌报复。三是显得自己懦弱。四是怕路人漠视。

一初中生,家在市区偏远区域,寄宿在亲戚家。远离父母,性格内向,不善交流。长时间受同学欺负,打乒乓球被抢球拍,打篮球被抢篮球……告诉老师后未得到较好地处理。该学生在放学的路上,购买了一刀具,第二天再遇欺凌时,用刀扎向欺凌者同学的后背。刀尖与内脏差之毫厘,险些使欺凌者同学丧命,酿成了一重伤一惩罚的不良后果。

贵州省瓮安县初三学生陈泗翰(男,15岁)案件,受同学欺凌后,在与欺凌者同学的打斗中,双方手持刀具互伤,将对方致为一死一伤。陈是一品学兼优的学生,马上面临中考,前景看好。但一审二审最后定案,以故意伤害罪被判刑8年。服刑4年10个月转入成人监狱,21岁时假释出狱。

事后有记者问陈泗翰,在学校被霸凌,为什么不告诉老师处理?陈泗翰说:“学校出面处理的结果往往是变本加厉,我不想惹事,只想好好学习,参加中考。”

更让人心痛的是,那个时候没有《少年的你》也没有《悲伤逆流成河》。校园霸凌还没有引起足够的社会关注,人们对于孩子在学校的纠纷第一个反应就是:“人家怎么不惹别人,专打你。”

六、防治设想意见建议

一、健全法律完善机制。专项立法;或现有法律框架下进一步健全完善,并强力提升推进。进而夯实工作基础,利用法律有力抓手,充分发挥专门专业法治副校长的突出作用(国家教育部会商最高人民法院最高人民检察院、公安部、司法部同意,制定了《中小学法治副校长聘任与管理办法》,于2022年5月1日起实施),有效治理遏制校园欺凌暴力。

二、随着违法犯罪低龄化趋势(刑法降低追责年龄),心理干预,预防校园欺凌暴力,从娃娃抓起。特别是在小学的高年级、初中,学生结识真善美、辨别假恶丑意识观念初步形成阶段。

三、教育主管部门、司法机关、心理干预机构、家庭等社会其他部门,建立帮教、处置、预防、干预、化解等工作方面固化机制,对重点人和事一件一案。强化家庭的捆绑责任,进行长效管教。

四、发挥学校主场作用,设置心理干预专门课程。对帮教、处置、预防、干预、应对、化解等具体工作责任层层分解。

五、要教育引导学生对校园欺凌暴力说“不”,消除被欺凌暴力青少年,告诉老师学校会被更加欺凌、家长责备漠视、显得自己无能等不正确想法。要告老师、知家长、求路人、报警情……

六、普遍开展科研成果应用,专家心理干预,科研机构与司法职能部门有机衔接配合,形成工作合力。

七、通过心理干预科研成果应用,推动宣传全社会、提高全社会,对校园欺凌暴力、校外干扰的应对能力、关注程度,并使之加以参与。

八、盗窃、抢劫、抢夺等案件,在校园内部或附近周边都有所出现,多数与校园欺凌暴力瓜葛较深,或许也有混合的显恐吓带强行的成分。这类案事件是可以防范避免的,实施既有职能部门工作,也有学校的开展,学生群体的应对,家长及社会各界的参与和支持。

以上为个人观点,仅供参考。

注:第一、第二章节概念、第五章节1、2段观点叙述,来自网络,案例为工作实践。

作者简介:张静河(静静的顿河),济南市作家协会会员、《齐鲁晚报》青未了签约作家。作品散见于《大众日报》《山东警察》《济南日报》《济南时报》《都市女报》等报刊杂志,获征文大赛二等奖、优秀奖。

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2022年8月22日

壹点号 静静的顿河

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